После Великой Октябрьской социалистической революции в стране начинается перестройка психологии на основах марксизма, использование психологии в целях повышения эффективности труда, рационального использования трудовых ресурсов.

По инициативе Ленина в 1921 году создается Центральный институт труда, а впоследствии создаются институты труда, психотехнические и психофизиологические лаборатории в различных ведомствах, на предприятиях, в том числе — в армии. Была создана психотехническая лаборатория и в Институте экспериментальной психологии Московского университета. В 1923 году в стране насчитывалось 13 научных институтов, занятых изучением проблем труда и производства. В рамках психотехники (отрасль психологии, изучающая проблемы практической деятельности людей в конкретно-прикладном аспекте), рефлексологии (основатель В.М. Бехтерев), реактологии (основанное К.Н. Корниловым направление в советской психологии, трактующее ее как науку о поведении живых существ; центральное понятие — «реакция») проводятся исследования проблем профотбора, профконсультации, утомления, повышения работоспособности человека, борьбы с промышленным травматизмом и аварийностью, рационализации профессионального образования. Изучались закономерности формирования трудовых навыков, были созданы специальные тренажеры (С.Г. Геллерщтейн), изучались трудовые движения (А.К. Гастевой, Н.А. Бернштейн, К.Х. Кекчеевым).

Проблемы строительства новой школы решались в рамках педологии — целостной науки о развитии. Содержанием педологии является совокупность психологических, анатомо-физиологических, биологических и социологических подходов к развитию ребенка. В стране была создана широкая сеть педологических учреждений. При этом в низовых педологических ячейках на первом плане стояли тестовые обследования по определению успеваемости, определению умственного возраста и профотбору.

В 20-е годы в отечественной психологии проходят острые дискуссии о методологических основах науки. После I (1923) и II (1924) съездов по психоневрологии был сделан выбор в пользу марксизма. С 1923 года в журналах «Под знаменем марксизма», «Большевик», «Вестник коммунистической академии» печатаются статьи, посвященные марксистскому обоснованию основных проблем психологии. С 1928 года начинает выходить журнал «Психология, педология и психотехника» под редакцией А.Б. Залкинда, К.Н. Корнилова, Н.Н. Шпильрейна, в котором также обсуждаются методологические проблемы новой психологии.

Однако переход отечественной психологии на основы диалектического материализма происходил не сразу, так как было сильно влияние отечественных дореволюционных направлений и западной психологии.
В России ответом на кризис в психологии явилась разработка новых методологических подходов и направлений. Одним из них стала реактология. Ее автор, К.Н. Корнилов (1879-1957), провозгласил задачей психологии исследование поведения человека как совокупности реакций на биосоциальные раздражители, то есть фактически следовал в русле бихевиоризма.

Основные идеи Корнилова:

• в 1921 году выступил с программой новой психологии — реактологии, задачей которой являлось исследование поведения как совокупности реакций человека на биосоциальные раздражители;
• реакция понималась как акт биологического порядка, выявляющий функции организма во всей их совокупности;
• в реакции проявляется и ее физиологическая сторона и внутренняя составляющая сознания (интроспективное выражение);
• реакция — единица поведения человека;
• в структуре реакции выделялось три компонента: сенсорный (раздражение органа), центральный (процесс в ЦНС), моторный (двигательный импульс);
• при этом сенсорный и моторный компоненты могут существовать в скрытой форме;
• в реакции выделялось три момента: временной (скорость реакции), динамический (сила реакции), моторный (форма движения, его скорость);
• для исследования реакции использовались три основных метода: хронометрический, динамометрический и моторнографический;
• вся гамма реакций, составляющих жизнь человека, подразделяется на реакции: натуральную, мускульную, сенсорную, различения, выбора, узнавания, ассоциативную;
• реакция есть трансформация энергии и постоянное нарушение энергетического равновесия между индивидом и средой;
• рождение, питание, приспособление, размножение, смерть — это жизненные энергетические процессы;
• трудовая деятельность — частный вид реакций; умственная работа есть однополюсная трата энергии, обедняющая энергию физическую.

Поведение как предмет психологии определяют также М.Я. Бассов (1892-1931) и П.П. Блонский (1884-1941).
Михаил Яковлевич Бассов (1892-1931), отечественный психолог.

Его основные труды: «Воля как предмет функциональной психологии» (1923), «Общие основы педологии» (1931), «Методика психологических наблюдений над детьми» (1925). Главным предметом исследований Бассова была психология развития личности ребенка.

Основные идеи:

• основой создания новой психологии считал объективное познание, в котором теория должна быть неразрывно связана с практикой;
• в качестве предмета психологии рассматривал поведение, а основным методом психологии признавал наблюдение;
• единицей структуры поведения является акт, который представляет собой синтез стимула и реакции;
• поведение рассматривается как система актов; при этом структура поведения проходит в своем развитии низшие структуры ассоциативно-детерминируемые процессы (сочетание условных рефлексов путем ассоциации) и высшие структуры — апперцептивно-детерминируемые процессы (сочетание условных рефлексов на основе внутреннего стимула — задачи);
• рассматривал человека как деятеля, социальное существо, а его поведение — как отражение всей окружающей его среды и культуры;
• вводит понятие «деятельность» как психологическую категорию (впервые в истории отечественной психологии);
• содержанием деятельности организма в окружающей среде является установление и выявление взаимоотношений с нею;
• считал необходимым изучать область труда как основную форму существования человека как деятеля;
• выделяет три вида сред: абиотическую, экологически валидную, социокультурную;
• первая воздействует на организм по типу физической причинности;
• вторая — через удовлетворение его потребностей;
• третья — через «науку», при этом под наукой понималась схема познания и действия человека в процессе труда; специфической особенностью человека считал сознание, содержание которого раскрывается посредством языка.

Павел Петрович Блонский (1884-1941), отечественный психолог.

Основные идеи Блонского:

• в работе «Реформа науки» (1920) предлагает рассматривать психологию как науку о поведении;
• задачей психологии, по его мнению, должно являться наблюдение за действиями наблюдаемого субъекта в определенной обстановке;
• в работе «Психологические очерки» (1927) рассматривал развитие психики как переход от «спящей жизни к вполне бодрствующей жизни»;
• изучает биологические основы поведения;
• в работе «Память и мышление» (1935) представлена эволюция развития памяти и поведения человека;
• выделяет четыре ступени развития памяти: моторную, аффективную, образную и вербальную;

Выступал за комплексный подход к изучению ребенка, им осуществлены исследования по педологии («Педология», 1934) и возрастной психологии («Очерки детской сексуальности», 1935). июля 1936 года вышло постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов», которое упразднило педологию и приостановило изучение проблем, связанных с развитием ребенка. В качестве повода для данного решения были выбраны следующие недостатки педологии: необоснованные оценки педагогически запущенных детей, эклектизм. Данное постановление было вызвано политическими причинами и нанесло огромный ущерб развитию отечественной психологии.

Еще одним направлением развития отечественной психологии в 1 -ой половине XX века явилась теория установки, созданная грузинским психологом
Дмитрием Николаевичем Узнадзе (1886-1950). Он считал, что в основе психической деятельности и поведения человека л ежит установка как целостное неосознаваемое состояние, обусловливающее готовность человека к определенному поведению. В дальнейшем эту концепцию развивали А.С. Прангишвили, И.Т. Бжалава, В.Г. Норакидзе и другие.
Узнадзе был автором университетских учебников, в которых обобщался и анализировался опыт, накопленный в психологической науке: «Экспериментальная педагогика» (1912), «Основы экспериментальной психологии» (1925), «Общая психология» (1940), «Психология ребенка» (1947) и др.
Анализ различных концепций зарубежной психологии привел Узнадзе к выводу о том, что во всех существующих зарубежных теориях не преодолен «постулат непосредственности». Истоки этого Узнадзе видел в ориентации психологии на естествознание, при этом игнорировался субъект деятельности — личность. Ответом на преодоление «постулата непосредственности» и явилось создание теории установки.

Основные положения теории Узнадзе:

• теория установки явилась попыткой объяснить активность живого организма как целого, а его взаимоотношения с действительностью — как опосредованные особым внутренним образованием — установкой («Экспериментальные основы психологии установки», 1949);
• установка возникает при наличии двух условий: потребности, актуально действующей в данный момент, и объективной ситуации удовлетворения этой потребности;
• в настоящее время говорится также о третьей переменной — психофизиологических условиях;
• согласно учению Узнадзе, установка представляет собой первичное, целостное недифференцированное состояние, которое предшествует сознательной психической деятельности и лежит в основе поведения;
• при этом выделяются два уровня психической жизни человека:

1. уровень установки, свойственный всякому существу
2. уровень объективации который представляет собой «специальное достояние лишь для человека как существа мыслящего, строящего основы культурной жизни, как творца культурных ценностей»;

• установка рассматривается как внутренняя детерминация поведения человека.

В настоящее время в школе Узнадзе накоплено множество экспериментальных данных, созданы оригинальные методы исследования, изучены закономерности смены установки, разработана основанная на теории установки система психотерапии — сеттерапия.
Недостатки теории: абсолютизация категории установки.

Создателем культурно-исторической концепции в отечественной психологии явился Л.С. Выготский (1896-1934). Согласно этой концепции решающую роль в формировании психики человека играет социальная среда и прежде всего обучение. Идеи Выготского нашли свое отражение в концепциях его последователей: А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и другими.

Отечественными психологами С.Л. Рубинштейном (1889-1960)  и А.Н. Леонтьевым (1903-1979) была разработана психологическая теория деятельности. По мнению Рубинштейна, человек и его психика формируются и проявляются в деятельности. Психология же призвана изучать психическую сторону деятельности. Единицей деятельности ученый рассматривал действие, которое, в свою очередь, состоит из движений. Концепция Рубинштейна развивалась и развивается его последователями: А.В. 5рушлинским, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой и другими.

А. Н. Леонтьев в качестве предмета психологии рассматривал порождение, функционирование и структуру психического отражения в процессе деятельности. Психологическая теория деятельности в наибольшей степени разрабатывалась в отечественной психологии и нашла свое отражение во всех отраслях психологии в нашей стране. Концепция А.Н. Леонтьева получила развитие в трудах П.Я. Гальперина, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Г.М. Андреевой, А. Г. Асмолова, В.К. Вилюнаса, В.П. Зинченко и многих других.

П.Я. Гальперин (1902-1988) выдвинул концепцию, согласно которой психика человека есть ориентировочная деятельность, поэтому она и должна стать предметом психологии. Идеи Гальперина были развиты в трудах В.В. Давыдова (1930-1998), который исследовал содержание и строение учебной деятельности, ее связи с развитием сознания, личности и способности ребенка, а также в трудах Н.Ф. Талызиной и других исследователей.

Ленинградский ученый Борис Герасимович Ананьев (1907-1972) предложил комплексный подход к изучению психики человека, так как психические явления обусловливаются одновременным воздействием многих факторов.
Основные работы Ананьева: «Психология педагогической оценки» (J935), «Психология чувственного познания» (I960), «Человек как предмет познания» (1969).

Основные идеи Ананьева:

• выступал за создание комплексной дисциплины — человекознания, объединяющей достижения всех наук о человеке;
• все науки о человеке были сгруппированы им в четыре раздела: человек как биологический вид, онтогенез и жизненный путь человека как индивида, изучение человека как личности, проблема человечества;
• рассматривал онтогенетическое развитие человека как последовательную смену стадий или фаз: зачатие, рождение, созревание, зрелость, старение, старость;
• по мнению Ананьева, «начало личности наступает позже, чем начало индивида», оно «связано с образованием постоянного комплекса социальных связей, регулируемых нормами и правилами, освоением средств общения…, предметной деятельности»;
• другими словами, созревание личности — это процесс социализации индивида;
• индивидуальное развитие рассматривал как внутренне противоречивый процесс, зависящий от следующих факторов: наследственность, среда, воспитание и собственная деятельность человека; говорил о полифакторном обусловливании любых психических процессов;
• в качестве методов исследования онтогенетической эволюции человека использовал возрастные (поперечные) срезы и лонгитюдный метод;
• выделял три соподчиненных уровня организации человека: индивид, личность, индивидуальность;
• при этом индивидуальность рассматривалась как результат взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности;
• внес вклад в изучение сенсорных и перцептивных процессов, проблем педагогической психологии.

Одним из основоположников отечественной Дифференциальной психофизиологии явился Борис Михайлович Теплов (1896-1965).
Основные работы: «Психология музыкальных способностей (1940), «Проблемы индивидуальных различий» (1961), «Способности и одаренность» (1941), «Ум полководца» (1943).

Вклад Теплова в развитии психологии:

• в начальный период творчества занимался изучением восприятия (в том числе проблемой маскировки), позднее исследовал музыкальные способности, умственные способности, общие проблемы способностей и одаренности, особенности умственных способностей, необходимых для различных видов деятельности;
• в работе «Ум полководца» проанализировал особенности мышления военачальника;
• в последний период жизни сосредоточивается на изучении психофизических основ индивидуальных различий;
• со своими сотрудниками разработал методики экспериментального исследования свойств нервной системы человека в целях отыскания характеристик, по которым люди отличаются друг от друга (в том числе в сфере способностей);
• к уже открытым Павловым свойствам нервной системы — силе, подвижности, уравновешенности, школа Теплова добавляет новые свойства — лабильность и динамичность, выделяются частные и общие свойства нервной системы (явление парциальности);
• исследования Теплова были продолжены его учениками, прежде всего В.Д. Небылицыным (1930- 1972), который и ввел термин дифференциальной психофизиологии, открыл такие свойства темперамента, как: активность, моторика и эмоциональность; исследования Теплова — Небылицына способствовали преодолению оценочного подхода к темпераменту;
• впервые в нашей стране использовали факторный анализ при исследовании психологических явлений.

Основоположницей отечественной патопсихологии явилась Блюма Вульфовна Зейгарник (1900-1988), ученица К. Левина. Она:

• изучала зависимость продуктивности запоминания от динамики потребностей субъекта;
• под руководством К. Левина открыла «эффект Зейгарник», суть которого заключалась в том, что количество прерванных, неоконченных задач запоминалось испытуемым значительно лучше (Р в 2 раза), чем завершенных;
• в дальнейшем занималась экспериментальными исследованиями патопсихологических нарушений, разработала методики патопсихологической диагностики, выступила основателем в СССР патопсихологии как отрасли психологической науки.

Основателем отечественной нейропсихологии явился Александр Романович Лурия (1902-1977) (нейропсихология — отрасль психологической науки, изучающая мозговые механизмы высших психических функций на материале локальных повреждений головного мозга). Он:

• занимался изучением моторных реакций как показателя различных процессов состояний человека;
• разработал сопряженную моторную методику, суть которой заключалась в том, что испытуемый, поместив обе руки на пневматические пластинки, должен был отвечать на слова-стимулы словами-ассоциациями, одновременно сопрягая с ними движения правой руки. При этом непроизвольно испытуемый одновременно реагировал левой рукой. Реакции левой руки были тем больше, чем более аффективно значимым было для испытуемого слово-стимул. Позже методика использовалась в криминалистике и при исследовании неврозов;
• в книге «Маленькая книжка о большой памяти» изучал проблему «плюс — симптомов», т.е. значительное, часто болезненное повышение возможностей той или иной функции человека (в данном случае — памяти);
• выделяет три типа восстановления функций в результате мозговой травмы:

1. путем расторможения временно угнетенных (заторможенных травмой) функций,
2. путем использования компенсаторных (викарирующих) возможностей противоположного полушария,
3. путем перестройки (внутрисистемной, межсистемной) функциональных систем; исследовав около восьмиста человек, Лурия обосновал концепцию о системном психологическом строении речи и системной мозговой организации речевых функций;

• сформулировал основные положения нейропсихологии речи, предложил новая классификация афазий (т.е. нарушений речи в результате локальных поражений мозга);
• разработал теорию системной динамической локализации высших психических функций, а также методики нейропсихологического исследования (луриевская батарея тестов);
• в работе «Мозг человека и психические процессы» (1963) Лурия обосновывает концепцию системного строения психических процессов (или функций) и их системной мозговой организации;
• в 60-е годы ученый впервые формулирует концепцию о трех основных блоках мозга — энергетическом, переработки и хранения экстероцептивной (т.е. поступающей извне) информации, программирования и контроля

В 70-е годы Лурия сосредоточивает усилия на создании советской нейропсихологической школы. В 1973 году выходит его книга «Основы нейропсихологии», ряд обобщающих работ. Лурия также продолжает исследование нейропсихологии памяти, речи, а в 1979 году выходят его монографии «Основы нейролингвистики», «Язык и сознание». Всего — 547 публикаций.

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского и теория деятельности нашли отражение в исследованиях Даниила Борисовича Эльконина (1904-1984), который:

• внес вклад в периодизацию возрастного развития и изучение возрастных кризисов;
• выделил структуру игровой деятельности детей: сюжет, содержание, роли, воображаемая ситуация, правила, игровые действия и операции, игровые отношения;
• показал, что на психическое развитие ребенка оказывают влияние следующие факторы: социальная ситуация развития, ведущая деятельность в данный период, основные новообразования развития и переживаемый кризис развития;
• показал, что возрастные кризисы в развитии детей обусловлены разрывом между операционной и мотивационной сторонами деятельности.

Развитию отечественной возрастной психологии способствовали исследования Л.И. Божович (1908- 1981) и М.И. Лисиной (1929-1980). Так, Божович изучала процесс формирования личности детей, который она рассматривала как развитие независимости от окружающей среды, когда поведение ребенка все больше определяется не внешней ситуацией, а внутренними мотивами. В свою очередь М.И. Лисина описала процесс развития общения взрослых и детей на разных этапах возрастного развития.

Большое значение для развития отечественной психологии имело создание в 1957 году Общества психологов СССР и проведенные им съезды в 1959, 1963, 1968, 1971, 1977, 1983 и 1989 годах. После развала СССР было создано Российское психологическое общество при Президиуме Российской академии наук, учрежденный съезд которого прошел в ноябре 1994 года. В России периодически проводятся конференции и съезды по психологии. Так, в июне 2003 года прошел уже третий съезд психологов России, а в мае 2003 года — третий Всероссийский съезд практических психологов образования. Результаты исследований отечественных ученых находят отражение в различных периодических изданиях, таких как «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Психологическое обозрение», «Мир психологии» и других.

В последнее время в отечественной психологии наблюдается поиск новых методологических подходов к решению задач психологии, активно изучается зарубежный опыт, интенсивно развивается этнопсихология, космическая психология, психосемантика, экономическая психология, все большее значение придается психологической помощи. Российская психология оказывает все большее влияние на различные сферы общественной жизни — политику, экономику, право и образование, а психологические службы созданы в Вооруженных силах РФ, МВД, таможенной службе, школах, детских садах и других организациях.