Культурно-исторический подход в психологии

Лев Семенович Выготский (1896-1934), отечественный психолог.
Выготский внес вклад в развитие психологии искусства, общую психологию, детскую и педагогическую психологию, дефектологию, пато- и нейропсихологию.

Основные работы Выготского: «Педагогическая психология», «Исторический смысл психологического кризиса», «Мышление и речь», «История развития высших психических функций», «Учение об эмоциях», «Поведение животных и человека», «Лекции по возрастной психологии», «Психология подростка», «Психология искусства» и др.

Основные положения культурно-исторической концепции:

• психологические орудия лежат в основе произвольных психических функций: произвольного внимания, произвольной памяти, логического мышления, произвольного восприятия, произвольного действия и т.д. Непроизвольные психические функции Выготский называл натуральными или низшими. Произвольные психические функции были названы высшими; высшие психические функции имеют социальное происхождение и опосредованы знаками, осуществляются по желанию человека;
• высшие психические функции появляются на сцене дважды: сначала как функция интерпсихологическая, а затем как функция интрапсихологическая; высшие психические функции первоначально возникают как форма сотрудничества с другими людьми, а затем становятся индивидуальными;
• высшие психические функции — это психологические системы; овладение знаками-средствами или психологическими орудиями осуществляется в процессе интериоризации. Процесс интериоризации означает превращение интерпсихологических отношений в интрапсихологические;

Процесс интериоризации начинается с воздействия взрослого на ребенка с помощью выработанных в процессе исторического развития культурных знаков-средств. Затем ребенок воздействует также на окружающий его мир (игрушки, животных, детей, взрослых). И только потом он овладевает собственной психикой, т.е. воздействует на себя: этап — воздействие взрослого на ребенка (например: “Это делать нельзя!”) этап — воздействие ребенка на животного или другой объект (например: “Это делать нельзя!”) этап — воздействие ребенка на самого себя (например: “Это делать нельзя!”)

непослушание ребенка или его отставание в учебе — это результат не овладения им необходимыми для этого психологическими орудиями. Например, если ребенок путает последовательность одевания вещей, то это не означает, что у него плохая память. Он просто не овладел психологическими орудиями, необходимыми для этой процедуры. В качестве такого орудия ему могут быть предложены картинки, на которых изображена последовательность одевания вещей.