Гипотетико-дедуктивный бихевиоризм К. Халла

Американский ученый Кларк Халл (1884 — 1952) разработал гипотетико-дедуктивную теорию поведения (т.е. основанную на логическом и математическом анализе). Считал, что психология, подобно геометрии Евклида и механике Ньютона, должна начинать с нескольких общих постулатов и теорем, выводить из них более частные положения, экспериментально проверять их и преобразовывать в другие, если они этой проверки не выдерживают.

Основные работы К. Халла: «Принципы поведения» (1943), «Система поведения» (1952).

Основные положения гипотетико-дедуктивной теории К. Халла:

• на поведение живого существа оказывают влияние процессы, протекающие внутри организма (organism), т.е. формула S -» R преобразовывается в формулу S -» О -» R; к внутренним процессам организма относятся:

1. результаты предшествующего научения или навыки;
2. производные режима депривации (т.е. состояния неудовлетворенности потребностей) — драйвы;
3. последствия инъекции лекарств и др.; поведение инициируется либо стимулами из внешнего мира, либо состояниями потребностей и заканчивается реакцией;

• потребность вызывает активность организма, его поведение. От силы потребности зависит сила (потенциал) реакции; важнейшим условием образования новой связи (т.е. условного рефлекса) в психике живого существа является смежность стимула, реакции и подкрепления (т.е. удовлетворения потребности);
• поведение животного различно на разных участках пути лабиринта:

1. скорость обхода тупиков в начале и в конце лабиринта неодинакова — во втором случае она больше;
2. число ошибок на участках вдали от цели больше, чем в конце лабиринта;
3. скорость передвижения в лабиринте при его повторном прохождении больше в конце пути, чем в начале. Эти явления Халл объяснял градиентом цели, т.е. степенью приближения цели (в данном случае — корма);

• интеграции отдельных двигательных актов в целостный поведенческий акт способствуют антиципирующие реакции (т.е. реакции, предвосхищающие возможное развитие событий). Антиципирующие реакции Халл рассматривал как функциональные эквиваленты идей, целей, намерений;
• главным принципом обучения является редукция потребности (т.е. снижение потребности в чем-либо в результате ее удовлетворения): чем чаще и интенсивнее редуцируется потребность, тем больше сила навыка.